【按语】《师说》曰：“师者，传道授业解惑也。”教师是人类思想和精神的传递者，传播知识、教书育人是一门伟大的艺术。那么，怎样当好教师？怎样开展好课堂教学？从本周开始，本网将推出“师道”系列报道，听学院教师谈从教心得与为师之道。做客本学期专栏的教师均为2016-2017学年学院“优秀课堂”获奖教师。

　　我是一名教师，37年教龄了。尽管我所经历的教育和教学环境跟其他同事迥然不同，但作为党领导下的社会主义教育工作者，我们有着同样的信念和价值准则，那就是 “爱国、敬业、诚信和友善”，一直坚守“奉献、钻研、甘为人梯”的育人岗位，时刻履行 “学高为师、身正为范、教书育人”的教师使命。
       课堂教学是教学中普遍使用的一种手段，也是素质教育的主阵地，它是教师给学生传授知识和技能的全过程。课堂教学中，学生一定是课堂主体，老师是围绕主体去解决问题的引路人, 教师要用生动、流利的言语传授知识，用恰当的案例来突出知识重点，帮助学生理解和记忆知识，并在课堂中适时地对学生进行正确的政治思想教育、人生观教育和职业道德教育，培养和提高学生的综合素质。
       就如何做好课堂教学工作，我有以下几方面的体会：
       要提高教学教育能力，须有教改科研意识。时代在进步，知识在更新，学生在成长，都在挑战教师的课堂教学能力。一个教师要想不做“教书匠”，而成为真正的“人类灵魂的工程师”，最关键的就是要树立做研究型教师的观念。要将教育教学工作当作一种科学研究课题去做，不断钻研教育教学规律，学习新时代先进的教育教学理念，及时更新知识储备，不断改进和完善自己的教学方法，大幅度提升传授知识的技术和课堂综合管理艺术水平，才能适应时代发展的要求。
       要精准把握教学内容，创新教育教学方式。一是要避免“以教定学”。 我们任何时候都要牢记学生才是学习的主体，不要把教学过程看成是学生配合教师完成预设教案的过程，而不是“节外生枝”的创新教学。在课前忽视对学生情况的分析，教案中所设定的教学起点，与实际的教学起点有时可能不相吻合，等到上课时，才发现好多东西备课时没备到点子上，而乱了手脚。在课堂上总希望学生能够按照自己课前设计好的教学方案去展开教学活动，当学生的思路与教案不吻合时，总想千方百计地把学生的思路“拽”回来，期望学生按教案设想做出回答，努力引导学生得出预定答案。整个教学过程就像上紧了发条的钟表一样，什么时间讲授，什么时间提问，给学生多少时间回答问题等都设计得“丝丝入扣”。这样的课堂就成了“教案剧”出演的“舞台”，教师是主角，好学生是配角，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”，在整个教学过程中看不到教师的随机应变，看不到对学生思维出现阻碍时的点拨，教学效果难免大打折扣。二是要大胆剔除“以本为本”的教学模式。现有高职教材的知识更新往往跟不上时代发展的步伐，如果教师忠实地执行教材，即使发现教材的内容有过时甚至不合理的地方，也不去处理或不敢处理，此时的教师便成了教材和教学参考资料的传声筒，只能促使教材成为禁锢学生活跃思维和大胆创新的枷锁。这样的课堂教学，不但没有创意，更糟糕的是会把学生教呆了。
       要建立融洽师生关系，创设浓厚学习氛围。前苏联著名的教育家赞可夫经过多年的研究得出的一个结论是：课堂教学质量的高低很大程度上取决于课堂之中及课堂之外师生关系的好坏。课堂效果反应了师生关系，融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上的积极和努力，做学生心目中认可和敬慕的人。平时要多了解社会，研判社会普遍现象对学生的影响，更要了解学生的心理特点，关心学生的学习和身心健康，尊重学生的思想，善于激励学生。只有站在学生的立场上，对学生的鼓励和批评才具有实际效果。

陈传起（信息技术与创意设计学院教师）